教学科研我的讲座题目是《浅说新课程背景下备课的基本理念》。
一、新课程与新课程理念
（一）什么是新课程
新课程，完整的表述应是符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，它是新一轮基础教育课程改革的产物。
实施新课程的目的是推进素质教育。
素质教育是基于20世纪末中国基础教育的现状提出来的，素质教育与应试教育不是根本对立的。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方向相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”
素质教育的核心要义是：“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，促进全体学生在德智体美等方面全面发展。”
实施素质教育意义重大，它事关我国社会主义事业的兴旺发达和中华民族的伟大的复兴。实施素质教育的突破口和着力点就是“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。”
2001年，教育部颁发《基础教育课程改革纲要》，描绘了新课程实施的基本蓝图。
（二）什么是新课程理念
新课程重在理念新，新课改重在理念的改变。新课程是新理念的载体，新理念是新课程的灵魂。
1、关于课程目标
“双基目标” → “三维目标”。“三维目标”不是互不联系的三个方面的目标，而是有机联系的整体，如同长方形的长、宽、高。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、关于课程结构
学科本位，结构单一
科目过多，缺乏整合
小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主，从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课。
3、关于教学内容
“难、繁、编、旧” → 教学内容生活化、时代性、基础性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
4、关于课程实施
接受学习方式 → 接受学习方式与自主、探究、合作学习方式相结合。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、关于课程评价
评价功能：选拔、甄别 →促进发展、改进教学
评价主体：
评价方式： 单一 → 多元
评价内容：
6、关于课程管理
国家课程 → 国家、地方、学校三级课程管理。
三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性，赋予了教师课程设计和课程资源开发更多的权力。
课程理念变革涉及课程目标、内容、结构、实施、评价和管理等六个方面。其核心理念是“为了每一位学生的发展，为了中华民族的伟大复兴”。
新课程理念与素质教育思想是一脉相承的，新课程理念是素质教育思想的科学化结晶。
二、新课程理念与备课
（一）备课概念含义的新理解
过去关于备课的界定：备课是上课前的准备工作，具体说就是根据教材编写上课的教案，据此有人认为备课就是写教案。
新课程理念下关于备课的界定：备课称为系统的教学设计，即适用系统的方法，把各种教学资源包括人的因素和物的因素有机组织起来，对教学过程中相互联系的各个环节作出具体安排，以促进学生有效学习达到预期目标。换句话说，备课就是对教什么、怎么教和教出什么效果所进行的设计。这个含义的理解至少要把握以下几点：
1、备课要以系统论、教学论、学习论等科学理论为指导，是一项专业劳动，如同建筑设计、工程设计、服装设计等，是一个解决问题的过程（跳出经验本位）。
2、备课的目的是为了促进学生有效学习以达到预期目标，而不仅仅是为了教师教的便捷，教的精彩。（跳出教师本位）
3、备课的重点对教学资源和程序做出有利于学生学习的安排。教学设计赋予教师对教学内容进行整合重组的权力。（跳出备课的教材本位）
4、备课的操作是“设置教学事件”。教学事件是师生在教学过程中的活动，如导入设问、课堂讨论、演示、评价等。
5、广义的备课，备课的外延与教师生活外延等同。
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲了这样的一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问你花了多少时间来准备这一堂课？”那位老师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这节课的准备，只花了约15分钟。”
15分钟与一辈子，一语道出教师备课之真谛。
（二）备课意义的新认识
1、备好课是上好课的先决条件。教师备好课，可以加强课堂教学的计划性和预见性，减少师生无效劳动，提高教学效益，使教学工作步入良性循环的轨道。只有备课深，才能上课清，作业精。
2、备课的过程同时也是教师提升自身文化科学水平和业务能力的过程。教师在备课中深入钻研教材，形成宽厚的知识背景，开掘知识的活水渠，对于提升自己的学科专业知识和一般文化科学修养，其作用是显而易见的。教师静下心来设计教学方案，包括确定教学目标，分析重点难点，锤炼教学语言等，课后撰写教学反思，总结成败得失，对于其教学能力的提高也是毋庸置疑的。教学反思的过程也是备课的过程，美国教育学家波斯纳提出了一个公式，教师专业成长=经验+反思。
3、教师认真备课，饱含着教师对学生的热爱和尊重，是教师践行职业道德的生动体现。
一位校长在谈到自己发言准备发言稿时，说了这样的几句话：“准备发言稿的过程是整理思路的过程，是提炼重点的过程，是完善内容的过程，是计划时间的过程，是留下痕迹的过程，最重要的是准备发言稿是对听者的尊重。”尽管老师备课不是撰写发言稿，但这位校长的几句话也在某种程度上表达了教师备课的意义和作用。
（三）备课理念的新拓展
1、教学设计体现“为了每一位学生发展”、“尊重学生差异性”的理念
“为了学生发展”、“为了每一位学生发展”是新课程理念的基本内核。教师教学设计要体现这一理念，为每一位学生发展创设合适的环境和条件。
落实“为了每一位学生发展”理念的前提是尊重学生差异性。学生是有差异的，这是客观存在的事实。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。
教师在教学设计中，要正视学生的差异，把差异当作一种资源去开发和利用。充分发挥每位学生的潜能，让所有学生都能积极主动参与学习探究活动，各尽其长，各有所得，使其综合素质和能力得到不同程度提高。这也是素质教育的核心要义。具体来说，要做到以下几点：首先，教师头脑中有学生差异的意识，指导备课构思；其次，要设计分层教学的方案。每堂课至少设计三类不同的教学目标，让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好中差学生都运作起来。一堂课要留三种不同类型的作业题，让学生按照自己的实际情况来完成（魏书生）。把学生差异性发展放在第一位，让学生在教学中能真正找到自己可以得到的东西，不同的学生有不同的发展，各有所得；第三，设计有针对性的活动，让不同层次的学生都能获得成功的体验，享受成功的喜悦，形成学习的兴趣和内驱力。
尊重学生差异是打造有效率课堂的要求，高效率课堂不是看教师教了多少，而是看所有学生能否各有所得。
尊重学生差异在我国有浓厚的文化底蕴，孔子是古代教育因材施教的典范，陶行知先生关于尊重学生差异、因材施教作了通俗易懂的阐述。“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处得自由。”“培养教育人和种树木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”
2、教学设计体现预设与生成相统一的理念
预设就是预测和设计，即对教学进行有目的有计划的设想和安排，生成就是生长和建构，通俗说就是“节外生枝”，就是面对教学情境中出现的新情况、新问题随机生成新的资源、新的过程状态。
传统教学重预设，注重课前设计严谨的课堂结构、精炼的语言表述、精密的教学进程、完成任务不折不扣；轻生成，课堂不敢越雷池一步。新课程理念强调课堂教学是预设与生成的统一，预设体现对文本的尊重，体现课堂教学的计划性，使教学走向有序。生成体现对学生的尊重，体现课堂教学的开放性，使课堂充满鲜活和灵气。布鲁姆说：“没有预想不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”
教学设计体现预设与生成的统一，要做到：（1）弹性预设，动态生成，走进孩子的心灵世界，了解孩子，解读孩子。（2）在备课构想中，渗透应变策略。一是在能产生多样化解读的内容上，从拓宽学生思路，优化学生思维出发拟设应对预案；二是在容易产生疑问的内容上设应对预案；三是在生成性问题上，诱导学生思辩，坚持个性化表达，拟设应对预案。
预设与生成的案例
我在网络上看一个小学老师的教学反思，有这样一个案例：
在教学“（思考题在1/6和1/7之间可以写一个分数”时，由于学生已经学习了分数的基本性质以及约分、通分等知识，学习了分数大小比较的方法，所以在设计这道题时，我预想学生可能会出现以下的解法：
（1）通分扩大法。通分至同分母的分数，然后分别同时扩大。如将1/6和1/7通分，成7/42、6/42，再同时扩大2倍，就有了14/84、12/84，这中间还有一个分数13/84；要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。（分母不变）
（2）直接扩大法。如将1/6和1/7同时扩大3倍，成3/18和3/21，中间还有3/19和3/20。要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。（分子不变）
同时也可能部分学生会想到第三种方法：折中扩大法。如1/6和1/7之间可以写一个分数1/6.5，然后将1/6.5的分母小数扩大变成整数，成2/13。
正因为认识到学生的认知水平，充分考虑了学生在课堂上可能会出现的情况，我预设了这个环节学生采用学生独立思考后小组合作充分讨论，然后全班交流的方法，同时做好了各种不同解法（尤其是第3种解法）的引导批备。
在实际上课的过程中，对于第一、二种方法大部分小组能提及，但对于第三种方法，只有个别小组能提出来（原来学生对分母是小数的分数还是不太习惯的）。我就让学生对他们所提出的方法进行检验，通过检验，学生发现这种方法也是可行的。应该说达到了预期的目标，可以完成这一环节了，没想到精彩的还在后面：一位学生提出了将1/6和1/7的分子分母分别相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一个新的分数2/13，其大小在1/6和1/7之间？（此法教师在预设时就没有想到）此言一出，全场愕然！有这么简单？
“你是怎么想的？”
“我看到第三种方法中的2/13中分母正好是原来两个分数分母的和，分子2正好是原来两个分数分子的和，所以就想到分子分母相加的方法了，也不知道对不对。”
“这种方法可行吗？这还有待于同学进行验证。”
经全班同学验证，屡试不爽。掌声响起……
3、教学设计要体现生活化理念
课堂教学贴近学生生活是“教育回归生活”这一新课程理念的基本要求。生活中蕴含有丰富的教学资源，教师备课时要从所教学科的视野，多收集、多储备与学生实际生活密切相关的素材，有意识地将所收集的生活资料巧妙融入到教学设计中，充实教学内容，增强学生学习的兴趣和积极性。教师备课时要注意以下几点：一是创设生活情境，将“问题”设计到生活情境中，激发兴趣，学有所得。二是用生活知识作铺垫，将书本知识化难为易；三是适用所学知识服务生活、创造生活；四是教学语言生活化。
以化学学科为例，为什么酒能解渔腥，为什么炒菜最好用铁锅，为什么烧焦的鱼和肉不能吃，为什么不能用铁锅煮绿豆汤，等等。让学生明确化学来源于生活，又服务生活。
当然，备课体现生活化理论也不能“一刀切”，有的教学内容不能以生活素材作为案例来解释说明的。
4、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念
教学方式与学习方式的转变是本次课改的显著特征。学生学习方式不仅与当前学生的学习意识、学习效果、学习习惯密切相关，而且关系到学生未来的生活方式和生活质量，它对一个人的思维方式和主体性形成起决定性使用。
转变学习方式，从推进素质教育角度说，就是要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的，改变过去单一的接受性学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是相对于被动学习、机械学习而言的，包括自己能学、会学、想学等要素，强调教学是学生自我建构的过程。合作学习是相对于个体学习而言的，强调教学不仅是一个认知的过程，还是一个生生之间、师生之间交往和审美的过程。探究学习是相对于接受学习而言的，倡导教学要创设问题研究情境，鼓励学生独立发现问题，勤于实验、操作、调查、探究，乐于表达交流，从而获取知识和技能，培养探索精神和创新能力。
教师在教学设计时，要预留足够的时间让学生自主支配。学生通过相互讨论交流获得的知识，要让学生自己去讨论，学生自己能够动手完成的实验、操作，也要让学生自己去动手。总之，凡是学生能够独立思考、探究、操作的，教师切不可代劳。
当然，倡导自主、合作、探究的学习方式，并不是完全否定接受学习和班级上课制教学组织形式，也不是每一堂课都要让学生去探究、交流。
陶行知先生说：“本来事业并无大小；大事小做，大事变成小事；小事大做，则小事变成大事。”备课是小事，也是大事。让我们把小事大做，做精做好。
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