为适应新时期教育发展要求，学习借鉴外地教育教学管理工作经验和先进课改理念，提高课堂教学效率，构建减负高效的课堂教学模式，于2014年11月20日我校英语组远赴山东聊城市杜郎口中学进行学习交流。在该校我们进行了听课观摩、报告座谈、与会交流、查阅资料以及校园参观等诸多活动，对该校进行多方面深入了解。特将我们所见所闻总结如下：

一、杜郎口中学课堂教学改革的理念和特点

杜郎口中学的课堂教学颠覆了传统的课堂管理模式。教室里没有讲台和讲桌，但有四面黑板，就连走廊的黑板也充分利用。学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师板书条理，主要知识点归纳在黑板上，篇幅不多；上课坐的时间很短，学生活动 30 分钟左右；听完主要内容任务后很快起身共聚到黑板前或聆听、或小组发言、或迅速地奔向各自的那块黑板园地完成各自的任务。学生发言时不必举手，谁有想法就说。秩序井然，正如该校所奉行的信条：“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”。

他们的课堂教学理念是“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”。课堂气氛活跃、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。活动形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；培养学生的创新意识、实践能力。

课堂教学分为三大板块：预习 —— 展示 —— 反馈。预习时，学生明确学习目标、把握重难点并初步达成目标。然后学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈时，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在 “展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来，丰富多彩。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。

二、操作流程

杜郎口中学十分重视预习课，提出了“没有预习的课不上，预习不好的课也不上”的口号。预习课的目标、任务由教师布置。学生接到任务之后，根据自己的知识基础，结合教材有关资料学习。学生的学习包括自我学习和合作学习两种方式。要求学生用双色笔写预习笔记，学生在自学中遇到问题可以询问同学和老师。在这一过程中，优秀学生发挥着积极的作用，学困生可以从他们那里得到帮助。

展示课要求学生展示和交流预习课上的学习成果，通过生生、师生之间的多向互动，加深对教学内容的理解。展示活动的方式多种多样，包括小组成员在组内展示、小组代表在班上展示以及个人适时自主展示等等。教师在学生展示时可进行及时的点拨和指导。

反馈课要求学生在展示课后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的达成情况进行检测。这一模块更为关注学习的“弱势群体”，注重采用学生间合作互助的方式，让学生“教”学生，使学习困难的学生在合作过程学会所要掌握的内容。同时，也让学习优秀者在合作中加深对所学知识的理解，实现全体学生的共同发展。

“预习、展示、反馈”无疑是最能体现杜郎口中学教学改革模式特点的。这三大模块在教学活动流程中自成一体，构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。其中，预习环节尤为重要，它是展示和反馈环节的基础。值得注意的是，杜郎口中学的预习、展示和反馈模块都是在正式的课时中实施和完成的。各模块所占用的时间有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定。

“预习、展示、反馈”具体的教学过程中可以细分为六个基本环节：“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”。

预习、展示、反馈，课堂教学六环节——预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评，加上课堂自主学习三特点——立体式、大容量、快节奏，被概括为杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式。

三．先学后教的理论和实践意义

走进“先学后教”的教室，人们能感觉到传统课堂教学秩序被打破后的震撼，整个课堂教学的面貌焕然一新，课堂教学的氛围完全变了，学生前所未有地活跃与紧张，课堂真正变成了学堂！

1、把学生看成是教学的真正主体

激发每个学生的学习潜能和独立学习能力；依靠每个学生自己的力量和学生小组、集体的力量。学生是学习的主体。有自己的思想和行动规律。

“先学后教”模式把“学”置于教学的前提和核心，切实把学生学习的责任感、独立性、能动性以及热情、信心、潜能激发出来，从而使每个学生的潜能得到了充分的挖掘和开发，这是实现有效教学和提高教学质量的关键和根本。

2、“先学后教”模式则把教学过程更多地定位为学生的学习过程。更加注重学生的独立学习，带着对教材的思考、疑惑和见解走向教师，使教学成为师生间真正的对话和互动，课堂的主角已经由教师变成学生了。

3、“先学后教”模式涉及教学思想、教学过程和教学方式等教学的诸多方面，它引发了课堂教学的革命性变化。学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成为了基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。

4、小组合作学习以及小组间的竞争创造出了学生间不甘落后的课堂气氛，课堂学习的活力由此而生。课堂教学不仅没有因为班级规模较大而失却效力，反而因为参与合作和竞争的学生多而显得生气勃勃。

结语

杜郎口教学模式自产生后闻名全国，前来参观、考察、学习的人员络绎不绝，其教育教学效益、社会影响以及带来的经济效益等等都让人震撼。但是有多少学校真正去实行这种模式、有多少老师能够成功运用这种模式却令人怀疑，因为这种模式的确难以驾驭，所以很难移植，弄不好会出现邯郸学步的结局，反而迷失了自我。但是以生为本、激发学生的学习热情、培养学生敢于自我表达的胆识、在学习过程中注重锻炼学生动手实践的能力、发扬合作精神等诸多方面又是值得我们所有教育工作者深思和践行的。